يتوقع الطلاب والأساتذة المزيد من الغش بفضل الذكاء الاصطناعي ..النجاح الإخباري
كورسيرا هي الأحدث التي أطلقت أداة لاكتشاف استخدام الذكاء الاصطناعي في عمل الطلاب.
في حين يرى المعلمون والطلاب إمكانات الذكاء الاصطناعي التوليدي – والذي يمكن استخدامه في كل شيء بدءًا من إنشاء نماذج التقييم وحتى الحصول على مساعدة دليل الدراسة – فإنهم يرون أيضًا إمكانية زيادة الغش بمساعدة التكنولوجيا.
وفقًا لتقرير صدر اليوم وتمت مشاركته لأول مرة مع داخل التعليم العالي من خلال شركة النشر وايلي، يعتقد معظم المعلمين (68 بالمائة) أن الذكاء الاصطناعي التوليدي سيكون له تأثير سلبي أو سلبي “كبير” على النزاهة الأكاديمية.
في حين أن مخاوف أعضاء هيئة التدريس بشأن استخدام الذكاء الاصطناعي للغش ليست جديدة، فقد استطلعت الدراسة أيضًا أكثر من 2000 طالب – الذين اتفقوا على أن الذكاء الاصطناعي التوليدي سيعزز احتمالات الغش. وقال ما يقرب من نصفهم (47%) إن الغش أصبح أسهل مما كان عليه في العام الماضي بسبب الاستخدام المتزايد للذكاء الاصطناعي التوليدي، حيث أشار 35% إلى ChatGPT على وجه التحديد كسبب.
لم تكن الأرقام مفاجئة بشكل خاص لليسا فاندربيك، نائبة رئيس البرامج التعليمية في وايلي. وقالت: “إن النزاهة الأكاديمية والغش موجودان إلى الأبد”. “ليس من المستغرب أن يزداد هذا العدد بسبب التطور السريع لأدوات الذكاء الاصطناعي التوليدية هذه وتوافرها على نطاق واسع، لكنه ليس تحديًا جديدًا؛ لقد كانت موجودة منذ فترة طويلة.
من المهم ملاحظة أن الاستطلاع – الذي استطلع آراء 850 مدرسًا بالإضافة إلى أكثر من 2000 طالب – لم يحدد “الغش” على وجه التحديد، والذي يمكن أن ينظر إليه البعض على أنه تدقيق في صحة مهمة ما بينما يعتقد البعض الآخر أنها ستتضمن فقط كتابة ورقة بحثية كاملة من خلال ChatGPT.
قالت فاندربيك إنها شهدت حوارًا أكثر انفتاحًا حول الغش بين الأساتذة والطلاب في الفصل الدراسي.
يُظهر استطلاع أجرته جامعة وايلي أن الطلاب وأعضاء هيئة التدريس يتوقعون زيادة حالات الغش في السنوات الثلاث المقبلة، بمساعدة الذكاء الاصطناعي التوليدي.
وقالت: “أحد الأشياء التي لاحظناها مع المعلمين هو مناقشة ماهية الغش في الفصل الدراسي وتطبيع الحصول على المساعدة، والنظر في طرق مثمرة للحصول على المساعدة، بدلاً من طرح السؤال التالي: “أين تتجاوز حدود الغش؟” “”
عندما ظهر تطبيق ChatGPT الخاص بشركة OpenAI لأول مرة في نوفمبر 2022، أثار على الفور مخاوف الأكاديميين الذين اعتقدوا أنه يمكن استخدامه للغش. في داخل التعليم العالي وفي استطلاع صدر في وقت سابق من هذا العام، قال ما يقرب من نصف رؤساء الجامعات إنهم قلقون بشأن تهديد الذكاء الاصطناعي التوليدي للنزاهة الأكاديمية، بينما ذكر 26% آخرون أنهم قلقون “للغاية” أو “للغاية”.
سارعت العديد من المؤسسات إلى حظر الأدوات عند إطلاقها لأول مرة، لكنها خففت القيود مع تطور التكنولوجيا – والمواقف تجاهها – على مدى الأشهر الثمانية عشر الماضية.
غالبًا ما يعقد خبراء التكنولوجيا والأكاديميون مقارنات مع مخاوف مماثلة ظهرت عندما تم إصدار ويكيبيديا لأول مرة في عام 2001، أو في السبعينيات عندما تم إدخال الآلات الحاسبة لأول مرة على نطاق واسع في الفصول الدراسية.
في استطلاع وايلي، قال غالبية الأساتذة (56%) إنهم لا يعتقدون أن الذكاء الاصطناعي كان له تأثير على الغش خلال العام الماضي، لكن معظمهم (68%) يعتقدون أنه سيكون له تأثير سلبي على النزاهة الأكاديمية في السنوات الثلاث المقبلة. سنين.
على الجانب الآخر، عندما سُئلوا عن السبب الذي جعل الغش أكثر صعوبة، قال أكثر من النصف (56 بالمائة) من الطلاب إن الغش أصعب من العام الماضي بسبب الزيادة الطفيفة في الفصول الدراسية الشخصية والقواعد والمراقبة الأكثر صرامة. شهدت المراقبة ارتفاعًا طفيفًا خلال الوباء عندما أصبحت الدورات الدراسية عن بعد، وحافظت العديد من المؤسسات على هذه الممارسة مع عودة الفصول الدراسية إلى الحضور وجهًا لوجه.
يعتقد الطلاب أن الغش في الفصل أصبح أسهل مقارنة بالعام الماضي، ويرجع ذلك إلى حد كبير إلى الذكاء الاصطناعي وChatGPT.
الطلاب الذين أعربوا عن كرههم الشديد للذكاء الاصطناعي التوليدي أشاروا إلى أن الغش هو السبب الرئيسي، حيث ذكر 33% أنه يجعل الغش أسهل. أشار 14% فقط من أعضاء هيئة التدريس إلى احتمالية الغش كسبب لعدم إعجابهم بالتكنولوجيا، وكان السبب الرئيسي لهم (37%) هو أن التكنولوجيا لها تأثير سلبي على التفكير النقدي.
قالت فاندربيك إنها فوجئت بعدد الطلاب الذين لا يثقون ببساطة في أدوات الذكاء الاصطناعي، حيث أشار 36% إلى ذلك كسبب لعدم استخدامهم لهذه الأدوات. وقال أكثر قليلاً (37%) إنهم لم يستخدموا الأدوات بسبب مخاوف من أن معلمهم قد يعتقد أنهم يغشون إذا استخدموا الذكاء الاصطناعي.
وكما ورد في الاستطلاعات السابقة، بما في ذلك داخل التعليم العاليوفقًا لاستطلاع عميد الكلية لعام 2024، تجاوز استخدام الطلاب للذكاء الاصطناعي التوليدي استخدام أعضاء هيئة التدريس بشكل كبير – استخدم 45 بالمائة من الطلاب الذكاء الاصطناعي في فصولهم الدراسية في العام الماضي، بينما قال 15 بالمائة فقط من المعلمين الشيء نفسه.
وقال فاندربيك إن هناك ثلاثة أساليب رئيسية يمكن للمؤسسات اتباعها عند النظر في الحفاظ على النزاهة الأكاديمية: خلق الحوافز طوال عملية العمل، مثل منح الاعتماد للبدء مبكرًا؛ وإدخال التوزيع العشوائي في الامتحانات، مما يجعل من الصعب العثور على الإجابات عبر الإنترنت؛ وتوفير أدوات للمدرسين لتحديد السلوك “المريب” مثل عرض المحتوى المنسوخ واللصق أو المحتوى المقدم من عناوين IP خارجية.
وقال فاندربيك: “الخلاصة هي أنه لا يزال هناك الكثير لنتعلمه”. “نحن نعتبرها فرصة: من المحتمل أن تكون هناك طرق يمكن للذكاء الاصطناعي التوليدي من خلالها مساعدة المعلمين على توفير تجارب تعليمية لا يمكنهم توفيرها الآن.”
إرسال التعليق